|
|
|
|
|
|
|
 |
مشاهده آزمون |
 |
|
|
|
| کد دانشگاه یا سازمان مرجع یا ثبت کننده |
0 |
| نام دانشگاه یا سازمان مرجع یا ثبت کننده |
پژوهشکده علوم شناختی |
| عنوان انگلیسی |
Bender Visual-Motor Gestalt test |
| عنوان فارسی |
آزمون حرکتی – ديداری بندرگشتالت |
| زبان اصلی |
فارسی |
| کلید واژه ها |
Bender-Gestalt test, Psychomotor performance, Visual, Visual Perception |
| کاربرد |
ارزيابی اختلالات شناختی و هيجانی- مسائل شناختی همچون هوش ، ناهنماهنگی‌های موجود در شيوه ادراک، چگونگی واکنش نسبت به محرکها و اجرای عمل- کنش‌های شناختی و عاطفی – کنش‌های سلسله اعصاب.پيش‌بينی موفقيت تحصيلی در کودکان پيش از مدرسه جهت پيش‌بينی مشکلات خواندن و در بررسی مشکلات يادگيری بزرگسالان و همچنين تشخيص موارد عقب‌ماندگی ذهنی .ارزش قابل توجهی در کمک به افتراق بين موارد ارگانيک و سايرآسيب‌ها و در تشخيص بيماری‌های روانی دارد. |
| سازنده |
لورتا بندر Loretta Bender |
| سال ساخت |
1938 |
| تعداد سوالات |
9 كارت شكل‌هاي گوناگون هندسي |
| زیر مقیاس |
|
| نحوه اجرا |
کارت‌ها به طور فردی پشت‌سرهم به آزمودنی ارائه می‌شود. آزمايش فردی يک قاعده است، اگر چه آزمون‌کردن گروهی نيز مکرراً انجام شده است. نوع ديگر اجرا که گاه‌گاهی استفاده می‌شود به صورت ارائه به وسيله تا کسيتوسکوپ است. البته هنگامی که تعدای از فرضيه‌ها مربوط به زمان يا واکنش باشد. |
| نحوه نمره دهی و تجزیه و تحلیل |
نظام‌های نمره‌دهی: پاسکال ساتل (1951). پيک- کانست (1951). هانت- بريسکين (1960). هين (1964). لکنر و کوپتيز. کوپر – بارنز (1966). پوکر (1976) مشهورترين آن‌ها در گزارش‌های پژوهشی، نظام‌های پاسکال- ساتل، هين و هات بريسکين بوده است. روش‌های پيک – کاست و کوپر- بارنز توجه اندکی را به خود اختصاص داده‌اند. علاوه براين روش‌ها که برای استفاده بزرگسالان طراحی شده‌اند، برای پروتکل‌های بندر-گشتالت کودکان نيز روشی از سوی کوپيتز (1963-1975) پديد آمد. اين روش ، نظام نمره‌گذاری رشدی آزمون بندر موسوم است. برای سنين 5 تا 10 سال. سيستم ديگر، سيستم لکز می‌باشد که ساده‌تر است و نمره‌گذاری آن سريعتر. - نمره‌گذاری کوپيتز: تمامی ماده‌های نمره‌گذاری به صورت يک يا صفر نمره می‌گيرند که مفهوم «وجود» يا «نبود» خطا در ترسيم طرح‌ها است.فقط خطاهای مشخص نمره يک می‌گيرند و در موارد مشکوک نمره صفر درنظر گرفته می‌شود. خطاهای جزئی درنظر گرفته نمی‌شود. به گونه کلی، مطابق اين نظام نمره‌گذاری به چهار نوع خطای اختصاصی نمره داده می‌شود: 1- تحريف، 2- چندپارگی، 3- چرخش، 4-درجاماندگی. که درکل در قالب 30 ماده نمره‌گذاری می‌شوند. نمره‌ای که حاصل می‌شود با توجه به سن کودک نشان‌دهنده رشد ادراک ديداری وی خواهد بود. همچنين کوپيتز مجموعه‌ای مرکب از 12 شاخص هيجانی (EIS) را برای تشخيص وضعيت هيجانی کودکان فهرست‌بندی کرده است. هر يک از اين شاخص‌ها دستورالعمل نمره‌گذاری و فرضيه‌های تفسيری خاص مربوط به خود را دارند که اين شاخص‌ها عبارتند از: 1-تربيت آشفته طرح‌ها ، 2- خطوط موج‌دار، 3- خطوط تيره به جای دايره،4- اندازه‌های افزايش يافته،5- اندازه‌های بزرگ، 6- اندازه‌های کوچک ،7- خطوط نازک، 8- کارهای اضافی ناشی از بی‌دقتی، 9- کوشش مجدد، 10- گسترش طرح‌ها، 11- کادربندی طرح، 12- پرداخت( افزوده‌های خودبه‌خودی به طرح‌ها) |
| رفرانس |
|
| وارد کننده اطلاعات |
bashardanesh |
| سطح دسترسی |
|
| فایل پیوست |
- دفعات مشاهده: 467 بار |
| دفعات مشاهده |
1557 بار |
| # |
ضمیمه های مرتبط (فرم ها، اعتبار سنجی، پایایی و ...) |
مشاهده |
|
فرم اصلي |
 |
|
فرم ترجمه شده |
|
|
|
برگشت به فهرست
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
