|
|
|
|
|
|
|
 |
مشاهده اطلاعات آزمون |
 |
|
|
|
| آزمون مرجع |
Jordan index of attention deficit disorder |
| عنوان |
فرم ترجمه شده |
| اعتبار درونی - ظاهری |
دارد |
| اعتبار درونی - سازه |
دارد |
| اعتبار درونی - محتوی |
دارد |
| توضیح اعتبار درونی - محتوی |
777منظور بررسي روايي همگرا همبستگي بين پيشرفت تحصيلي و سطح توجه نيز با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون محاسبه شد كه ضريب همبستگي در سطح 001/0 معنادار بود (سهرابي و همكاران، 1389). سهرابي، نادره؛ به پژوه، احمد؛ غباري بناب، باقر (1389).كفايت روانسنجي مقياس شاخصهاي اختلال نقص توجه جردن. مجله روشها و مدل‌هاي روان شناختي. جلد1، شماره1. براي تعيين اعتبار آزمون از شاخصهاي تفاوت ميانگين نمرات دختران و پسران، تفاوت گروههاي عادي و غير عادي، ضريب همبستگي نمرات آزمون و معدل تحصيلي استفاده گرديد. نتايج به دست آمده مؤيد قابليت اعتماد و اعتبار مطلوب آزمون بود(سهرابي شگفتي، 1379). سهرابي شگفتي، نادره (1379). بررسي قابليت اعتماد و اعتبار آزمون شاخص اختلال نقص توجه جردن و بررسي عملكرد هوشي كودكان مبتلا به اختلال نقص توجه. پايان نامه كارشناسي ارشد. دانشگاه تهران، دانشكده روانشناسي وعلوم تربيتي، رشته روانشناسي وآموزش كودكان استثنايي. |
| اعتبار بیرونی - پیش بین |
دارد |
| اعتبار بیرونی - همزمان |
دارد |
| توضیح اعتبار بیرونی - همزمان |
تفاوت گروه عادي و غير عادي با استفاده از آزمون t مورد تحليل قرار گرفت و نتايج نشان داد كه شاخص اختلال نقص توجه جردن به خوبي توانسته است دانش‌آموزان عادي را از دانش‌آموزان داراي اختلال نقص توجه جدا كند. سيما شهيم (1379) جهت تعيين روائي آزمون از شاخص هاي تفاوت ميانگين نمرات دختران و پسران، تفاوت گروه هاي عادي و غير عادي، ضريب همبستگي نمرات آزمون و معدل تحصيلي، استفاده نمود كه نتايج بدست آمده مؤيد روائي مطلوب آزمون بود. شهيم، سيما (1379). روايي و پايايي آزمون شاخص اختلال نقص توجه جردن براي استفاده در ايران. چهارمين سمينار سراسري بهداشت رواني و اختلالات رفتاري كودكان و نوجوانان، دانشگاه علوم پزشكي زنجان. جهت تحليل پرسش هاي آزمون ابتدا همبستگي هر پرسش با مجموع نمره هاي پرسش ها در هر دو فرم والدين و معلمان بررسي شد كه ضريب همبستگي پرسشها در فرم والدين از 54/0 تا 92/0 و در فرم معلمان از 70/0 تا 92/0 متغير بود (سهرابي و همكاران، 1389). سهرابي، نادره؛ به پژوه، احمد؛ غباري بناب، باقر (1389).كفايت روانسنجي مقياس شاخصهاي اختلال نقص توجه جردن. مجله روشها و مدل‌هاي روان شناختي. جلد1، شماره1. |
| پایایی - اسپیرمن براون |
دارد |
| توضیح پایایی - اسپیرمن براون |
همبستگي بين نظرات نمره گذاران در سطح 001/0 معنادار بود كه با نتايج سازنده آزمون، جردن (1992) همخوان است. سهرابي، نادره؛ به پژوه، احمد؛ غباري بناب، باقر (1389).كفايت روانسنجي مقياس شاخصهاي اختلال نقص توجه جردن. مجله روشها و مدل‌هاي روان شناختي. جلد1، شماره1. |
| پایایی - كودریچاردسون |
دارد |
| پایایی - اطلاعات آزمون باز اطلاعات آزمون |
دارد |
| پایایی - القای كرونباخ |
دارد |
| توضیح پایایی - القای كرونباخ |
از سه روش آماري براي تعيين پايايي اين آزمون استفاده شد (از ضرايب آلفاي كرونباخ و روش تنصيف و همبستگي بين نظر نمره گذاران). پايايي در هر دو مورد بيشتر از 90/0 بود . همچنين سيما شهيم (1379) براي تعيين پايائي آزمون جردن از روشهاي ضريب آلفاي كرنباخ، پايائي تنصيفي و ضريب همبستگي بين نظر والدين و معلمان استفاده نمود، كه نتايج بدست آمده مؤيد پايايي مطلوب آزمون بود. شهيم، سيما (1379). روايي و پايايي آزمون شاخص اختلال نقص توجه جردن براي استفاده در ايران. چهارمين سمينار سراسري بهداشت رواني و اختلالات رفتاري كودكان و نوجوانان، دانشگاه علوم پزشكي زنجان. http://iranpsych.tums.ac.ir/seminars.asp سهرابي شگفتي، نادره (1379). بررسي قابليت اعتماد و اعتبار آزمون شاخص اختلال نقص توجه جردن و بررسي عملكرد هوشي كودكان مبتلا به اختلال نقص توجه. پايان نامه كارشناسي ارشد. دانشگاه تهران، دانشكده روانشناسي وعلوم تربيتي، رشته روانشناسي وآموزش كودكان استثنايي. |
| پایایی - فرم های موازی |
دارد |
| توضیح پایایی - فرم های موازی |
از سه روش آماري براي تعيين پايايي اين آزمون استفاده شد (از ضرايب آلفاي كرونباخ و روش تنصيف و همبستگي بين نظر نمره گذاران). پايايي در هر دو مورد بيشتر از 90/0 بود(سهرابي شگفتي، 1379). سهرابي شگفتي، نادره (1379). بررسي قابليت اعتماد و اعتبار آزمون شاخص اختلال نقص توجه جردن و بررسي عملكرد هوشي كودكان مبتلا به اختلال نقص توجه. پايان نامه كارشناسي ارشد. دانشگاه تهران، دانشكده روانشناسي وعلوم تربيتي، رشته روانشناسي وآموزش كودكان استثنايي. |
| پایایی - دو نیمه كردن |
دارد |
| توضیحات دیگر |
|
| دفعات مشاهده |
593 بار |
|
برگشت به آزمون اصلی
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
